La Historia Reciente de Chile: Reflexiones sobre su Enseñanza y Aprendizaje en Tiempos de Convergencia Cultural

  • David Aceituno Silva Pontifícia Universidad Catolica - Valparaíso
  • Dámaris Collao Donoso Pontifícia Universidad Catolica - Valparaíso

Resumo

La cultura en que viven y conviven nuestros estudiantes se ha ido transformando radicalmente durante las últimas décadas, en lo que algunos llaman revolución digital. Esto ha implicado la creación de nuevos canales de información, pero que en la práctica no siempre significa mayor variedad de la misma. Una cultura de la convergencia mediática, por la cual fluye una misma información por distintos canales. Esto ha afectado la forma en que se aprende, lo que ha ido generando tensiones en diversos niveles, como la participación, la política y la escuela. Los estudiantes ven en estos nuevos espacios de aprendizaje y conocimiento la oportunidad para hacer y aprender lo que no se da en la sociedad o se enseña en la escuela, pero también se ven enfrentados a la desinformación o lo efímero de sus causas. En este artículo, contrastamos las propuestas que el Ministerio de Educación tiene para aprender temas controversiales de nuestra Historia Reciente y formación ciudadana y reflexionamos acerca de estas nuevas habilidades y su potencial. Los desafíos para la escuela son muchos, pero también se abren una serie de oportunidades para impulsar el aprendizaje de la historia para entender y analizar nuestra sociedad actual y su democracia.


Palabras Claves: Historia Reciente. Cultura de la Convergencia. Enseñanza
de la Historia.

Referências

BARADIT, Jorge. Historia secreta de Chile. Sudamericana. Chile. 2015.
BAUMANN, Zygumnt. En busca de la política. FCE. España. 2001.p.9.
HESSEL, Stéphane. ¡Indignaos! Destino. Madrid.2011.
JENKINS, Henry (Ed). Confronting the Challenges of Participatory Culture Media Education for the 21st Century. MIT press. USA. 2009.
JENKINS, Henry. Convergente Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Editorial Paidós. España. 2008.
KAHN, Joseph; HODGIN, Erica; EIDMAN-AADAHL, Elyse.“Redesigning Civic Education for the Digital Age: Participatory Politics and the Pursuit of
Democratic Engagement Theory & Research in Social Education, 44, 2016.
KEYES, Ralph. The Post-Truth Era: Dishonesty and Deception in Contemporary Life. St. Martin’s Press. Nueva York. 2004.
LAGO, Silvia. & MAROTIAS, Ana.“Los movimientos sociales en la Era de
Internet”. Razón y Palabra, 54. 2006.
MAYOL, Alberto. El derrumbe del modelo. La crisis de la economía de mercado en el Chile contemporáneo. Editorial LOM, Colección Sociología /Ciencias Humanas. Santiago de Chile. 2012.
MINEDUC. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de Estudio. Sexto Año Básico. Unidad de Currículum. Santiago de Chile. 2012.
MINEDUC. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de Estudio.
Actualización 2009. Tercer año medio Ministerio de Educación. Unidad de
Currículum. Santiago de Chile. 2015.
MINEDUC. Orientaciones para la elaboración del plan de formación ciudadana. División de Educación General. Santiago de Chile. 2016.
PIKKETY, Thomas. El capitalismos del siglo XXI. FCE. España. 2014.
POOL, Ithiel. Technologíes of freedom: on free speech in an electronic age. Cam- bridge, Mass. Harvard University Press, USA. 1983.
PRIEGO, Alberto, “La primavera árabe: ¿una cuarta ola de democratización?”, UNISCI Discussion Papers, núm. 26, mayo, 2011.
TOLEDO, Ma Isabel; MAGENDZO, Abraham; GUTIÉRREZ, Virna;IGLESIAS, Ricardo. “Enseñanza de temas controversiales en la asignatura de historia yciencias sociales desde la perspectiva de los profesores”. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1.. 2015. p 275-292.
ZIZEK, Slavoj. La revolución blanda. Atuel. Buenos Aires. 2004.
Publicado
2018-04-16